الجمهورية التونسية

وزارة التربية

المندوبية الجهوية للتربية ببن عروس

الإدارة الفرعية للمرحلة الأولى من التعليم الأساسي

رزنامة اللقاءات التكوينية

دائرة المروج الوسطى

الموضوع	المعنيون	التوقيت	المكان	التاريخ
تعلمية الرياضيات تقدم اللقطة السيدة : صبيحة النواعي	الدرجة 2	س 08 و30دق	الطاهر الحداد	15 / 12 / 2010
تعلمية الرياضيات يقدم اللقطة السيد : فيصل النجيمي	السنة 2	س 08 و30دق	حي النصر	17 / 12 / 2010
تعلمية الرياضيات تقدم اللقطة السيدة : ماجدة الوسلاتي	الدرجة 3	س 08 و30دق	حي البشرى	18 / 12 / 2010

المتفقد السيد : الصادق سلامة

الطاهر الحداد في 30 / 10 / 2010

لقاء تكويني

الموضوع : بناء الاختبارات

تعريف التقييم :

- جمع معلومات دقيقة لمراقبة التوافق بين تلك المعلومات ومجموعة

المعايير الملائمة للكفايات المرصودة وذلك لاتخاذ القرار المؤسس .

- جمع المعلومات ومقارنتها بالمنتوج المنتظر .

* البنائية : تؤكد على دور المتعلم النشيط / الفاعل الأساسي في عملية

بناء المعارف / المعلم يساعد المتعلم على الإسهام في بنائها .

* البنائية الاجتماعية: تستهدف بعد التواصل على الآخر لبناء المعارف .

* العرفانية : يعالج المتعلم المعلومة بعمق وبطريقة دالة / تتمثل في استعمال المتعلم إستراتجية تمكنه من :

-1- تصنيف هذه المعلومات ( ترميز ) .

-2- تخزينها في الذاكرة ( تخزين ) .

-3- الرجوع إليها أثناء التعلم ( تذكير ).

-4- إقامة ترابط بين المعلومات .

-5- كيفية التصرف في المعلومة وحسن استغلالها .

الفوز 2 : 19 / 11 / 2010

لقاء تكويني

الموضوع : دعم و علاج /* رياضيات

المستوى : السنة 2

- عينة قدمتها مشكورة السيدة فتحية الزغلامي

وضعية الانطلاق : خلال حصة الكتابة أسند المعلم 7 نقاط لريم و5 نقاط لأحمد و9 نقاط لعمر لجمال خطه ثم قال : من تحصل على أكبر عدد سأثمن مجهوده وأمده بقطعة حلوى .

- انطلاقا من هذه الوضعية أنجزت المعلمة الحساب الذهني ./* عمل على الألواح : أضع في دائرة أكبر عدد وفي مثلث أصغر عدد / * أكتب العدد الذي يأتي مباشرة بعد العدد 7 / * أرتب أعداد الوضعية ترتيبا تصاعديا .

- * كتابات مختلفة للعدد 9 .

- إصلاح كل تلميذ أخطأ وحده باستعمال المحسوس.

- أنشودة : من مثل أمي ؟

- توزيع نوع من التمارين لكل فريق لانجازه فرديا .

- تمر المعلمة بين الصفوف لتساعد التلاميذ على انجاز

الوضعيات.

- فريق العباقرة وهو فريق الممتازين أنجز وضعيات

مختلفة لآخر الحصة .

- بقية الأفرقة ( فريق الفراشات / العصافير البلابل

النسور ) أنجزوا التمارين تمرينا تمرينا ثم يخرج مقرر

عن كل فريق للاصلاح في واد خاص به على السبورة.

- ثم تقييم الدعم والعلاج ./.

مناقشة العينة

* تدخل السيد : الصادق سلامة متفقد الدائرة

- بعد أن رحب بالزملاء والزميلات متمنيا لهم عيد أضحى سعيدا ومباركا .

مدهم بأكثر مصادر الخطأ تواترا في اللغة

حسب روجرس قزافيي :

1 - محدودية التشرب اللغوي : مشكل في النطق تداخل لغتين أو لهجتين .

عدم ثراء الزاد اللغوي / عدم ملاءمة

المكتوب والمسموع .

2 - مصادر الخطأ من صنفي النحو والصرف.

3 - الأخطاء المرتبطة بعدم فهم التعليمة .

أما أهم مصادر الخطأ في الرياضيات :

1 - / عدم السيطرة على نظام الترقيم.

2 - / انعدام العلاقة بين المكتسبات المدرسية والواقع .

3 - / عدم التمكن من اللغة .

4 - / عدم السيطرة على المفاهيم الرياضية .

5 - / تحكم غير كاف في الرياضيات.

6 - / عدم تملك جداول الجمع والضرب

7 - / صعوبة في تأويل المسائل .

8 - / عدم فهم التعليمة .

رزنامة اللقاءات التكوينية

19 / 11 / 2010 - الفوز 2 - س 8و30دق - السنة 2 : العلاج والدعم.


22 / 11 / 2010 - عمر اللواتي - س 8و30دق - السنة 1 : تعلمية القراءة.


29 / 11 / 2010 - ابن رشيق : س8و30دق - السنة 5 + السنة 6 : تعلمية القراءة .

رزنامة اللقاءات

التاريخ : 28 / 10 / 2010 / المكان : عمر اللواتي / المعنيون : المديرون
الموضوع : الجديد في تقييم عمل التلميذ بالسنتين الأولى والثانية من التعليم الأساسي.


التاريخ : 01/ 11/ 2010 / المكان : الفوز 2 / المعنيون : معلمو الدرجة الأولى
الموضوع : الجديد في تقييم عمل التلميذ بالسنتين الأولى والثانية من التعليم الأساسي.

رزنامة اللقاءات التكوينية لشهر أكتوبر 2010

التاريخ : 18 / 10 / 2010

المكان : حي البشرى / س 8 و30 دق

المعنيون : السنة الأولى / الموضوع : بناء الاختبارات .


التاريخ : 20 / 10 / 2010



المكان : ابن رشيق / س 8 و30 دق


المعنيون : السنة الثانية / الموضوع : بناء الاختبارات .



التاريخ : 25 / 10 / 2010



المكان : حي النصر / س 8 و 30دق




المعنيون : الدرجة الثانية / الموضوع : بناء الاختبارات .

التاريخ : 30 / 10 / 2010

المكان : الطاهر الحداد / 8 و 30دق



المعنيون : الدرجة الثالثة / الموضوع : بناء الاختبارات .

نتمنى لكم سنة دراسية 2010 / 2011 مكللة بالنجاح .

رزنامة اللقاءات التكوينية


التاريخ : 6 / 10 / 2010
المكان : حي النصر
التوقيت : س 8 و 30 دق
الموضوع : التخطيط والاعداد
النعنيون : الدرجة الأولى

التاريخ : 7 / 10 / 2010
المكان : الفوز 2
التوقيت : س 8 و 30 دق
المعنيون : الدرجة الثانية
الموضوع : التخطيط والاعداد


التاريخ : 9 / 10 / 2010
المكان : عمر اللواتي


التوقيت : س 8 و 30 دق


المعنيون : الدرجة الثالثة


الموضوع : التخطيط والاعداد

الإدماج وفق المقاربة بالكفايات

-المكونات

مشروعية الإدماج

مفهوم الإدماج
أجرأة الإدماج : لماذا ندمج ؟

مشروعية الادماج

من خلال القانون التوجيهي للتربية

- تسعى المدرسة في إطار وظيفتها التأهيلية إلى تنمية كفايات ومهارات لدى خريجيها حسب

سن المتعلم والمرحلة التعليمية .


- تؤمن المدرسة تكوين المتعلمين تكوينا متينا ومتوازنا ومتعدد الأبعاد وتساعدهم على امتلاك المعرف واكتساب الكفايات


التي تؤهلهم للمشاركة الفاعلة في الحياة الاقتصادية والاجتماعية و الثقافية والتعلم مدى الحياة .

- تضطلع المدرسة أساسا بمهمة التكوين المعرفي للمتعلمين وإكسابهم منهجيات في العمل وفي حل المسائل

والتربية على المواطنة .


- تعلم اللغة العربية في كافة المراحل تعلما يضمن حذقها وإتقانها بما يمكن من التعامل بها ومعها باعتبارها أداة تواصل

وتثقيف ومن استعمالها تحصيلا وإنتاجا في مختلف مجالات المعرفة .

- تدرس الرياضيات والعلوم لغاية تمكين المتعلمين من مختلف أشكال التفكير العلمي وتعويدهم على ممارسة

أنواع الاستدلال والبرهنة وإكسابهم كفايات حل المسائل وتأويل الظواهر الطبيعية والإنسانية .

تعريف الإدماج :

هو تمشي بيداغوجي يعمل على التأليف بين عناصر منفصلة حتى تصبح وظيفية وذات معنى ويفرض

نفسه من خلال العديد من الاعتبارات بالرجوع إلى :

أ – مبدأ التربية التي تستهدف كامل أبعاد الشخصية : الفيزيولوجية / الوجدانية / الفكرية / الحركية

و وحدتها تمثل انسجام الشخصية


. ب- النمو المعرفي لدى الفرد : فعندما يعالج المتعلم المعلومة بعمق و بطريقة دالة فانه يستعمل استراتيجيات

تمكنه من تصنيف هده المعلومات - ترميز - و تخزينها في الذاكرة و الرجوع إليها خلال وضعيات التعلم - تذكير -

و يقيم المعلم روابط بين شبكاته المضاهية فيتعلم بدلك كيفية التصرف في المعلومات التي خزنها في ذاكرته

- حسن استعمال المعلومات المخزنة .

د - وضعية المعرفة : فالمعرفة ليست قارة و بعبارة أخرى هي هدم و بناء ، إدماج و تعديل بدون حواجز تراكمية ...

ج- تنوع مجالات المعرفة : علمية / إنسانية / قيمية / ثقافية / اجتماعية / اقتصادية / تقنية / دينية ...

جرأة الإدماج : لماذا ندمج ؟

أ‌- لتمرين المتعلمين على توظيف مكتسباتهم المعرفية و العرفانية و المهارية

و الوجدانية في وضعيات و مواقف تختلف عن الوضعيات و السياقات التي تم فيها التعلم بهدف إعطاء معنى للتعلمات .

ب‌- لتحقيق المراقي العليا : التحليل / التأليف / التقويم / ولا يكون هذا ممكنا إلا إذا كانت الوضعيات معقدة

و مركبة و غنية خاصة و أن المناشط و المحتويات المجهزة للحصص التعليمية العادية لا تمكن من ذلك

بحكم ضاغطة الوقت الخاص

ابن رشيق في 11 / 05 / 2010

لقاء تكويني

المادة : تنشئة فنية / تربية تشكيلية
الدرجة : 3
رحب السيد المتفقد : رضا العجيمي بالزملاء : اليوم نفتح ملف التنشئة الفنية
التربية التشكيلية
المشروعية القانونية : الفصل 54 من القانون التوجيهي.
قراءة قطعة شعرية " الطفل الصغير "
تنشيط المختصة في مادة التربية التشكيلية : الآنسة " سناء نصر "
- التربية التشكيلية : تعبير / مبادرة .
الألوان : الدائرة اللونية أو عجلة الألوان 12 لون .
الألوان الأولية : الأحمر / الأزرق / الأصفر
الألوان الثانوية : بمزج لونين : البرتفالي : أصفر + أحمر
الأخضر : أصفر + أزرق البنفسجي : أحمر + أزرق .
الألوان الباردة : الأزرق / الأخضر / البنفسجي : ألوان السماء والطبيعة تدفع أشكالها الى الوراء.
الألوان الحارة : الأصفر / الأحمر / البرتقالي : مصدر للدفء للنار تدفع أشكالها الى الأمام .
الألوان المتكاملة : أحمر / أخضر
برتقالي / أزرق
أصفر / بنفسجي
التقنيات : محاكاة لوحة / التنقيط / التخطيط / التلطيخ / النفخ .
المحمل يصبح أداة على محمل آخر .

المشروع : في حفل عيد ميلاد .


هدف الحصة : أن يعبر الطفل تشكيليا عن الموضوع المطلوب باعتماد مبدا الحركة
والايقاع مستعملا الألوان المائية حسب تقنية يختارها .


منهجية حصة التر بية التشكيلية :

1 - / اكتشاف الحقل الثقافي الفني .

2 - / وضع المشروع التشكيلي .

3 - / تملك التقنيات وتحقيق اندماجها وفق المبادئ التشكيلية .

4 - / تفعيل قدرات التعبير والتواصل .

5 - / تقييم المنجز : تقييم البعد التعبيري / البعد المعرفي / الجمالي / التقني...


مراحل مشروع في التربية التشكيلية :

1 - / البعد التلقائي .

2 - / الهيكلة .

3 - / التحرر والتحكم .

4 - / التقييم : الذاتي / ابداء الرأي / نقاش / اتفاق / تعديل

- التركيز على البعد التقني .

- انماء روح النقد .

- تجاوز الذات ...



* التربية التشكيلية تبني شخصية الطفل انطلاقا من البعد

التعبيري / المعرفي / التقني / الوجداني .......

صدر العدد الأول عن دائرة المروج الوسطى .

مجلة تحت عنوان " اطلالة المروج الوسطى " ماي 2010

المواضيع :

- 1 - الاهداء .

- 2 - شعار المجلة وأعضاؤها .

- 3 - توطئة .

- 4 - اشكالات .

- 5 - تقديم المجلة .

- 6 - واقع اللغة العربية بالمؤسسات التربوية و مجالات تطويره .

- 7 - الادماج وفق المقاربة بالكفايات .

- 8 - التعريف بكتاب .

- 9 - خواطر وابداعات .

- 10 - ابداعات الأطفال .

- 11 - طرائف وألغاز .

- 12 - موقع الدائرة http://mourouj4.blogspot.com

رزنامة اللقاءات التكوينية لشهر ماي من السنة
الدراسية 2009 / 2010

11 / 05 / 2010


ابن رشيق / س 09 / الدرجة 3 / التنشئة الفنية / تربية تشكيلية .


13 / 05 / 2010


حي الرياض / س 09 / الدرجة 2 / التنشئة الفنية / تربية تشكيلية .


17/ 05 / 2010


عمر اللواتي / س 09 و 30 / المديرون / اختبارات آخر السنة.


20 / 05 / 2010


حي النصر / س 09 / الدرجة 1 / التنشئة الفنية / التربية التشكيلية .

2010/02/25

لقاء تكويني : مدرسة حي البشرى درس شاهد قدمه مشكور السيد شكري الأحمر

الموضوع : تقنيات التنشيط / المادة تاريخ

بدأ السيد رضا العجيمي متفقد الدائرة بتقديم الحصة : - بسم الله الرحمان الرحيم مرحبا بالزملاء الأفاضل وبالأطفال الأعزاء نشكر المعلم / اليوم سنرى تعلمية المواد - درس تاريخ - مع تقنيات التنشيط
سنحاول تعريف التاريخ : يقول روستن : يطرح الدارس عدة قضايا ....
التواصل العمودي لا بد منه لكن التواصل الأفقي أفضل لترسيخ المعارف . لا بد أن تتغير طريقة التواصل .
الانطلاق من العينة / نقد العينة / الدخول في ورشات عمل / تقنيات التنشيط / حوصلة .

العينـــــــــــــــــــــــــة

- ما تمثل مكة ؟ كانت تمثل مركزا تجاريا هاما . / مركزا دينيا .
- الهجمة على مكة من أبرهة الحبشي عام الفيل سنة 570م .


-بمناسبة عيد المولد قررنا زيارة مدينة القيروان . عرض الخريطة على الحواسيب .
لما اختار مؤسس القيروان موقعها ؟ بعدها عن البحر تجنبا لهجمات الغزاة .
القيروان كلمة فارسية تعني استراحة القوافل / موضع لجمع السلاح والعسكر .
المشهد الموالي على الحاسوب : الازدهار الحضاري ببيت الحكمة . أول جامعة افريقية
للعلوم الفلسفية والتاريخ والجغرافيا والهندسة والرياضيات وعلم الفلك والطب .

علماء القيروان : الامام سحنون / أسد بن فرات ...

الازدهار الاقتصادي : صناعة الزربية / النحاس / صناعة الحلويات ...

نقد العينة

نقد المعرفة وطريقة تمريرها . لجلب اهتمام الطفل ويكون طرفا فاعلا في العملية .


تحميل المسؤولية للبحث في نطاق عمل تعاوني وتشاركي.


نظرا لغزارة المادة تمكين كل فريق للبحث في مادة .


دور المعلم التوجيه / التنشيط واكمال النقائص .


الحوصلة في نهاية المطاف .


ما تبنيه لا ينسى . ما يمرر لايبقى منه شيئا .


ما ينقص درس اليوم هو استعمال تقنية من تقنيات التنشيط .

حي النصر في 11 / 03 / 2010

اجتماع مديري

الموضوع : نتائج الثلاثي الثاني.

مقارنة نتائج الثلاثي الأول بنتائج الثلاثي الثاني

أثر التكوين.

- بعد أن رحب السيد المتفقد : السيد رضا العجيمي بمديري المدارس مد المديرين

بوثيقة تحتوي على كيفية اسداء الملاحظات على دفتر المراسلات في مادة القراءة

الرياضيات ،قواعد اللغة ،الانتاج الكتابي في مستوى التملك الأدنى ،التملك دون

الأدنى وانعدام التملك .

- الانطلاق من نتائج الثلاثي الأول للمقارنة ولتحسين نتائج الثلاثي الثاني .

البشرى : تحسنت النتائج / بالنسبة للاختبارات : غموض السند / أخطاء

في الرسم والعرض لم يكن جيد .

* اقتراح موعد لتقديم الاختبارات الى الدائرة يوم 25 ماي 2010

عمراللواتي

الثلاثي الأول النتائج دون المأمل / تحسن النتائج في الثلاثي 2

حي النصر

الثلاثي 1 النتائج دون المأمل / الثلاثي 2 تحسن في النتائج

حي الرياض

النتائج مرضية من الأولى الى 5 في الثلاثي 1 / تحسن النتائج في الثلاثي 2

الطاهر الحداد

الثلاثي 1 : النتائج متباينة / تعثرات في القر اءة والنتاج

الثلاثي 2 : تقدم ملحوظ / بعث نادي للمطالعة / الصعوبات الرياضيات س 5

ابن رشيق

الثلاثي 1 : النتائج متوسطة/ الثلاثي 2 تحسن نسبي في الرياضيات

رزنامة اللقاءات التكوينية لشهر أفريل من

السنة الدراسية 2009 / 2010

التاريخ : 2010/04/07

المكان : حي الرياض على الساعة 09

المعنيون : الدرجة الثانية

الموضوع : تقنيات التنشيط / انتاج مذكرة بها مراحل تنشيط وتطبيق تقنية .


التاريخ : 2010/04/15


المكان : ابن رشيق على الساعة التاسعة


المعنيون : الدرجة الثالثة


الموضوع : تعلمية التاريخ / س 6 / درس شاهد : عائشة التواتي .


التاريخ : 2010/04/28


المكان : حي النصر على الساعة التاسعة


المعنيون : الدرجة الأولى


الموضوع : وضعيات ادماج لغة عربية / درس شاهد : فيصل النجيمي .

اجتماع مديرين

* يوم الاربعاء 10 مارس بمدرسة حي النصر

الموضوع :

- تدارس نتائج الثلاثية الثانية .

- مسائل بيداغوجية .


- متابعة أثر اللقاءات التكوينية .


- متفرقات .


- مجلة الدائرة .

مناقشة الدرس الشاهد الذي قدمه السيد شكري لحمر
بمدرسة البشرى يوم 25 فيفري 2010

* نقد العينة :
- نقد المعرفة وطريقة تمريرها لجلب اهتمام التلميذ ويكون طرفا فاعلا في العملية .
- تحميل المسؤولية للبحث في نطاق عمل تعاوني وتشاركي نظرا لغزارة المادة
تمكين كل فريق للبحث في مادة ./ دور المعلم : التوجيه / التنشيط /
اكمال النقائص / الحوصلة في نهاية المطاف .
* ما يبنى لا ينسى / ما يمرر لا يبقى منه شيئا.
- ما ينقص درس اليوم استعمال تقنية من تقنيات التنشيط .

تعريف التاريخ

علم يدرس الحضارات البشرية / يروي الأحداث الماضية / يصف حياة المجتمعات
محاولة لايجاد تفسير علمي للأحداث / يساعد على معرفة الماضي وتحليل الواقع
واستشراف المستقبل / جني فوائد من الماضي / هو الذاكر ة القومية للانسان
يساعد على اكتشاف الذات وبناء مقومات الشخصية / مقدمة ابن خلدون :
<< التاريخ فن عزيز المذهب ، جم الفوائد شريف الغاية . اذ هو يوقفنا على أحوال الماضيين من الأمم في أخلاقهم والأنبياء في سيرتهم والملوك في دولتهم وسياساتهم حتى تتم فائدة الاقتداء في ذلك لمن يرومه في أحوال الدنيا والدين .>>
* انطلاقا من وثائق وعمل مجموعي يعرف المعلمون التاريخ :
- علم ليس خرافة / التاريخ يساعد على فهم الانسان : ما يتعلق بالانسان في
الماضي، الحاضر ،المستقبل.
شعب بلا تاريخ كشخص بدون ذاكرة / الوثائق التاريخية : لو كانت صامتة
- مادية - تمثال ، آثار...
- مكتوبة : وصفية ، نص ، مقالة ...
* كيف يتعلم الطفل التاريخ ؟ دحض للخرافة / تنظيم الظواهر التاريخية ، بناءها وتعديلها / وقائع تاريخية مضبوطة.
*النقل البيداغوجي في التاريخ :
هو عملية ضرورية لتطويع المعرفة التاريخية وجعلها قابلة للتعلم ، عملية لها خصوصية تختلف عن بقية المواد.
- التاريخ في كتاب التلميذ :
خطورة نقل التاريخ كعلم الى الكتاب المدرسي للتدريس .

لقاء تكويني بمدرسة حي البشرى 2010/02/25
درس شاهد يقدمه مشكور السيد : شكري لحمر
الموضوع : تقنيات التنشيط .
المادة : تاريخ.

بدأ السيد : رضا العجيمي متفقد الدائرة تقديم الحصة :
- باسم الله الرحمان الرحيم / مرحبا بالزميلات والزملاء الأفاضل / مرحبا بالأطفال
شكرا للسيد : شكري لحمر لقبوله القيام بالعينة / سنتعرض اليوم الى تعلمية المواد مع تقنيات التنشيط / سنحاول تعريف التاريخ / التواصل العمودي لا بد منه لكن الأفضل التواصل الأفقي لترسيخ المعارف / لابد أن تتغير طريقة التواصل .
البرنامج : الانطلاق من العينة / نقد العينة / الدخول في ورشات لتعريف
تقنيات التنشيط / حوصلة .

العينــــــــــــــــــــــــــة

- ماذا كانت تمثل مكة ؟ كانت مركزا تجاريا هاما ./ مركزا دينيا ./ - الهجمة من أبرهة الحبشي على مكة في عام الفيل .سنة 570م. - الذين هاجروا مع الرسول صلعم هم المهاجرون والذين استقبلوه هم الأنصار . فألف الرسول بينهم .
-هل بقي المسلمون في المدينة ؟ لا ، بل عادوا وفتحوا مكة ./ ماذا فعلوا بعد ذلك ؟ قرروا نشر الاسلام . / عرض سلم تاريخي مقتضب على السبورة . - 570 م ولادة الرسول صلعم ./ 610م نزول الوحي ./ 622 م الهجرة الى يثرب ./ 632م وفاة الرسول صلعم ./ ثم الخلفاء الراشدون . 622م = 0هجري .
- بمناسبة المولد النبوي الشريف قررنا الذهاب الى مدينة القيروان .
- عرض الخريطة على الحواسيب .
لماذا اختار مؤسس القيروان هذا الموقع ؟
-بعدها عن البحر / تجنب هجمات الغزاة / قريبة من السبخة لرعي الابل .
- معنى القيروان : كلمة فارسية تعني استراحة القوافل / موضع لتجميع
السلاح والعسكر . /على بعد 160كم تقريبا عن العاصمة .
مشهد على الحواسيب : الازدهار الثقافي ببيت الحكمة . وهي أول جامعة
افريقية للعلوم الفلسفية / التاريخية والجغرافية / الهندسية / الرياضية
علم الفلك والطب . جلبوا لها مترجمون من أطراف العالم / ألحقوا بها
جملة من القسسين من صقلية : تعاون بين المسلمين والمسحيين .
العلماء بالقيروان : الامام سحنون / أسد بن فرات ...
- عرض صور على شاشة الحاسوب تمثل الصناعات التقليدية :
الازدهار الاقتصادي : صناعة الزربية / النحاس / الحلويات ...

درس شاهد بحي الرياض

حي الرياض في 17 /02/ 2010

* درس شاهد تقدمه مشكورة السيدة : ليلى أولاد سعد
* قدم السيد : رضا العجيمي متفقد الدائرة اللقاء : فنبه الزملاء الى أن تحقيق الجودة لايتم الا بتنويع أساليب التنشيط ذلك أن الذي يطغى على أقسامنا هو الرتابة . فسنحاول اليوم تعريف التنشيط
تعريف تقنيات التنشيط / أنواع التنشيط.

الدرس الشاهد / العينة

المجال : تنشئة اجتماعية / المادة : تربية اسلامية / درس أخلاق / الدرجة : الثانية / المستوى : السنة الثالثة .
كفاية المادة : توظيف المعاني والقيم الاسلامية في وضعيات دالة .
مكون الكفاية : توظيف المعاني والقيم الاسلامية في مواقف سلوكية موافقة لها .
الهدف المميز : يعبر عن رغبته في العلم واجتهاده في طلبه .
هدف الحصة : يعبر المتعلم عن تعطشه للعلم واجتهاده في طلبه ، كما يذكر
فضل العلم على الانسانية في ميادين مختلفة ويستظهر الآيات المبرمجة في خشوع.
التوقيت : 60 دق الوسائل : نصوص مطبوعة / ملفات بحوث التلاميذ + السبورة.
تقنية التنشيط : زوبعة فكرية .
التمشي البيداغوجي :
التهيئة والتمهيد : عرض بعض البحوث والملفات التي قام الأطفال بانجازها .
- استثمارها بسرعة وتسجيل الهام منها على السبورة - قدسية العلم -
+من يذكر لنا آية قرآنية أو يذكرنا بأول سورة نزلت على الرسول صلى الله عليه وسلم
+استثمار 5 آيات الأولى من سورة العلق . أهمية العلم في حياة البشرية .
+أين يذهب الطفل اذا بلغ سن السادسة ؟ لماذا ؟ اجابات مختلفة + تدوين الهام منها
* لنرى مع بعضنا قصة صديقنا عارف / الوضعية الاستكشافية : نص مطبوع :
" ولد عارف بين أبوين ريفيين ، مات أبوه فاحتضنته أمه وسهرت على تربيته
وتعليمه وتنشئته فشب عارف محبا للعلم ومتعلقا به تعلقا شديدا الا أن الخصاصة
وقلة المال حالت دونه ودون مواصلة تعليمه ، فاقترح عليه صديقه عاي بأن يكف
عن الدراسة ، مقابل أن يوفر له عملا بأجرة عالية..."
+قراءة صامتة للنص . تليها قراءة جهرية من قبل أحد التلاميذ .
+استثمار النص / التحليل / عمل ضمن فرق .
* الشخصيات : عارف : مصر على طلب العلم / كله عزم على الحصول على
شهادة / الصديق علي : الشخصية المعارضة : ضد مواصلة طلب العلم
يعطي أهمية للمال أكثر من العلم والدراسة
- ماهي المراحل التي يمر بها المتعلم لمزيد طلب العلم ؟
- لو كنت مكان عارف ماذا تختار ؟ لماذا ؟
<< العلم لا يقاس بالمال / العلم لا تضاهيه المادة >>
* اجابات مختلفة وتسجيل الصائب منها :
الانسان كرمه الله بالعقل / طلب العلم فريضة / مساهمة العلم في تسيير الحياة
العلم ضروري في كل الميادين / بالعلم يقوى الايمان / بالعلم تصح العبادة
وبالعلم تسمو الأخلاق . وهكذا يوفر لنفسه أسباب الحياة في الدنيا والآخرة.
*الدعم والاثراء : قال الله تعالى : <<وقل رب زدني علما >>طه114
قال صلى الله عليه وسلم : <<الناس رجلان عالم ومتعلم ولا خير فيما سواهما >> الطبراني

تمرين تطبيقي :

اختر مما يلي ما يتوافق مع الاجتهاد في طلب العلم . وأضع أمامه علامة ؟
1- أتابع الدرس باهتمام .
2- أشارك في النشاط العلمي والثقافي بالنوادي .
3- أتغيب عن بعض الدروس .
4- أنظم أوقات العمل والراحة خارج المدرسة .
5- لا أتردد الا قليلا على المكتبات للمطالعة .

التقييم

أعمر الجدول ب " أوافق أو " لا أوافق " مع التعليل ؟
1/ طالب يترك الدراسة مقابل مبلغ مالي .
2/ فلاح يتشبث بالمحراث الخشبي و الآلات القديمة .
3/ طبيب يواكب التطورات العلمية والتكنولوجية .
4/ معلم يستعمل تكنولوجيا المعلومات - الحواسيب - لايصال المعلومة .
5/ تلميذ يجتهد ويثابر كي يقهر الصعاب .

الصعوبات التي يشكو منها نظامنا التربوي

ان المكاسب التي تحققت في ظل نظامنا التربوي تستوجب التحسين وفي حاجة
الى التعهد فلا مجال لمنظومة تربوية ثابتة في عالم متحول دائم الحركة . ولا مستقبل
لمدرسة تركن الى التقليد وتعزف عن التجديد . وعلى هذا الأساس تكون لنا قاعدة
منها ننطلق لبناء مدرسة ميزتها الجودة والنجاعة .
أما الصعوبات التي يشكو منها نظامنا التربوي فتتمثل في :


1-/ المركزية المفرطة في تسيير النظام التربوي :
تقوم المنظومة التربوية على المركزية المفرطة في كل شيء . فالقرارات تصدر من
المركز نحو المستويات الجهوية والمحلية التي لا تملك سوى أن تطبق آليا ما صدر
اليها .فأدى ذلك الى ظهور سلوكيات رتيبة فغابت المبادرة وانتفى الاجتهاد وتعطل
التجديد . فكيف يمكن للمدرسة وهي حبيسة هذه الثقافة أن تنهض برسالتها المتجددة؟

2-/ ضعف مردود المؤسسة التربوية التي سيطر عليها المنحى الكمي :

فالمواد كثيرة والبرامج لها منحى موسوعي اذ تزخر بالأهداف النوعية
والمحتوايات المعرفية على نحو يصعب
معه التمييز بين ما هو جوهري وما هو ثانوي عرضي .


3-/ غياب الاحتراف :

يتوقف تحسين المردود التربوي على توفر موارد بشرية رفيعة الأداء .
ذلك أن تسيير المؤسسات التربوية وتنظيم
شؤونها يتطلب درجة من الاحتراف لا تتوفر حاليا .

4-/ ضعف مكتسبات التلميذ :
ان التلاميذ الذين أمكن لهم مواصلة دراستهم يشكون ضعفا من المكتسبات
في مجال اللغة والرياضيات ويتجلى ذلك في الصعوبة التي يجدونها
في التعبير والتواصل وكذلك في حل المسائل الرياضية .

5-/ غياب ثقافة تقييمية :
يسود الاعتقاد أن الانتقاء وحده يضمن الجودة مما يدفع بالمدرسين الى
الاعتناء أكثر بالمتفوقين على حساب غيرهم من التلاميذ ومثل هذا
السلوك يضفي الى تهميش هؤلاء والزج بهم الى الاخفاق مع أننا لو
طبقنا المقاربة بالكفايات على الوجه المطلوب فان الاخفاق يصبح استثناء.

ابن رشيق في 09 / 02/ 2010
درس شاهد تقدمه مشكورة السيدة نبيهة المرواني
المادة : تربية اسلامية / أخلاق . الدرجة الأولى المستوى الثانية .
مكون المفاية : توظيف المعاني والقيم الاسلامية في مواقف سلوكية موافقة لها .
الهدف المميز : يمارس قواعد التعايش السلمي مع الأفراد والمحيط مع استظهار
آيات قرآنية وأحاديث نبوية شريفة .
هدف الحصة : يبرز المتعلم أساليب التعايش السلمي مع أقرانه ومحيطه من خلال
سلوكيات تقترح عليه .
كفاية المجال : تبني اتجاهات واتخاذ مواقف متصلة بالقيم المرجعية التي تنبني عليها
الشخصية الوطنية والانتماء الحضاري.
كفاية المادة : توظيف المعاني والقيم الاسلامية في وضعيات دالة .

التقديم من السيد متفقد الدائرة : السيد رضا العجيمي
قام السيد متفقد الدائرة بالتقديم وذلك باستعراض تدرج اللقاءات التكوينية انطلاقا من
التقييم الاشهادي / صعوبات التعلم / الجودة / اكتساب المدرس لتقنيات معينة لانجاح درسه
ثم طرح عدة أسئلة : ما هي التقنيات لتحقيق الجودة ؟ ماذا يعد المنشط لتحقيق الجودة والبلوغ الى الأهداف
المطلوبة ؟ ثم شكر المدرّسة وأثنى على مجهوداتها .
- طلب من المدرس من خلال عمله اليومي أن يلمح الى التقنية التي يستعملها لانجاح درسه.

العينة

- قدمت المدرّسة درسها والأهداف المرسومة ./ أنشد الأطفال انشودة * باسم الله ./ سؤال : متى نقول باسم الله؟
- الأطفال يجيبون ./ من يذكر آية قرآنية و سورة تعرض لها ألطفال في نطاق المراجعة . يتلو الأطفال : وقضىربك.
ووصينا الانسان .../ الى ماذا تدعو الآية الأولى والثانية ؟ الى حب الوالدين الى العطف على الوالدين .
- كيف أعامل الوالدين ؟ ايجابات مختلفة من الأطفال عن رد الجميل الى الوالدين .
- محفوظة عن اللعب : في ساحة اللعب .أنشدها تلميذان / عرض صورة عن أطفال يلعبون في ساحة المدرسة .
يلعبون ألعابا سلمية وليست خطرة ./ - تقص المعلمة خلافا وقع بين طفلين في مكتب المدير ثم مدتهم بنص يحكي
عن هذا الخلاف حتى يتعرف الأطفال عن أسبابه : < خرج التلاميذ وقت الراحة الى ساحة المدرسة فارتفع صياحهم وصخبهم وسرعان ما اصطفوا وكونوا حلقة لينظموا لعبة تعودوا أن يتعاطوها في أوقات الراحة ولكن بعضهم تفطن لغياب سامي فذهبوا للبحث عنه فوجدوه حزينا غاضبا . ولما سألوه عن السبب عرفوا أن أحمد الذي كان يجلس الى جانبه في القسم تعمد أن يلطخ له كراسه بالحبر .>
- قراءة صامتة ، سؤال : ماهو سبب الخلاف بين أحمد وسامي ؟ اجابات / ترقيم النص للبحث عن قرينة/ تابعوني أصدقائي
في السطر رقم ...لقراءة القرينة ثم قراءة النص / أين دارت أحداث النص ؟ ماذا فعل التلاميذ عندما تفطنوا لغياب صديقهم ؟
- ماهو سبب تغيبه ؟ كيف كان صديقهم ؟ لماذا كان سامي حزينا غاضبا ؟ / أحمد تعمد أن يسيء الى صديقه فهو ظالم مذنب..
من حدث له مثلما حدث لسامي ؟ الأطفال يروون ما حدث لهم . كيف تصرفتم ؟ ما هو موقفكم من أحمد ؟ بماذا نصفه ؟
-ماذا سيفعل سامي لأن صديقه اعتدى عليه ؟ سيكون هناك قطيعة بين الصديقين . ما رأيكم في هذه القطيعة ؟ لا بد أن يتصالحا .
* توزيع النصف الثاني من النص حتى يتعرف الأطفال على ما آلت اليه قصة سامي مع صديقه أحمد .
<وفي الحين توجه الأصدقاء نحو أحمد فلاموه على صنيعه وما كادوا ينهون كلامهم حتى شعر أحمد بخطئه فتوجه نحو سامي وارتمى عليه يقبله طالبا منه السماح والعفو . وسر الجميع بموقف أحمد وعادوا الى اللعب من جديد في ألفة ووئام .>
- مارأيك في تصرف أحمد ؟ لماذا اعترف بالذنب ؟ كيف توصل أحمد الى طلب العفو ؟
-من أصلح بينهما ؟ لماذا ساعد الأطفال سامي للعودة للعب معهم ؟ ماذا نستنتج ؟ حسن المعاشرة .
* عرض الآية الكريمة من سورة البقرة 195: <واحسنوا ان الله يحب المحسنين .> وقوله صلى الله عليه وسلم :
< لا يؤمن أحدكم حتى يحب لأخيه ما يحبه لنفسه.>
-توزيع التقييم "أميز السلوك الحسن عن السلوك السيء بوضع علامة * أمام السلوك الحين " :
-أساعد أمي في ترتيب المنزل .
-أسخر من أصدقائي .
-أحسن معاملة الجيران.
- أحب لغيري ما أحبه لنفسي.
-أقطف الثمار من حديقة الجيران دون اذن.
-أعامل والدي بلطف.
-اشارك أصدقائي أفراحهم وأحزانهم.
-لا أزور أقاربي أبدا.

النقاش

شبكة ملاحظة المنشطة :
*لقد حددت المنشطة قواعد العمل /سيرت النقاش مع تحديد موضوعه كما زوعت الأدوار /تقبلت
جميع الأراء وطلبت مشاركة الأطفال /حوصلت الأفكار والتدخلات / لبت تدخلاتها حاجات المجموعة
الشخصية / لم ترفض الأفكار والأراء.
*لكن لم تحدد الوقت المخصص للحصة والتدخلات كانت أفقية من المنشط الى المجموعة ولم تكن
من المجموعة الى المنشط./.

1-/ أدمجت المدرّسة وراجعت المكتسبات السابقة.
2-/ الوضعية ذات دلالة طرحت علاقة بين الأصدقاء.
3-/لو كانت الوضعية أكثر تعقدا لغذت صراعات معرفية.
* انصر أخاك ظالما أو مظلوما . قيل كيف ننصره ظالما ؟ نرده عن الظلم .هذا موقف اسلامي يدل على سلوك اخلاقي.

سير اللقاء لاكساب المعلمين تقنيات التنشيط

- داخل مجموعات يبحث المعلمون عن تعريف التنشيط وتعريف التقنية .خروج مقرر عن كل مجموعة لتقديم التعريفات
- مدهم بتعريف التنشيط والتقنية للتثبت ومقارنة ما توصلوا اليه مع الوثيقة .
- مد المعلمين بأنواع تقنيات التنشيط وكل فريق يركز على التقنية الموكولة اليه .ثم خروج مقرر ليعرف تلك التقنية .

التقنيات

1-/ تقنية البنال : ننشط بهذه التقنية المواد الاجتماعية.
2-/تقنية المحاضرة : L'EXPOSE مطالعة.
3-/ تقنية اثارة الذهن أو الزوبعة الفكرية : المواد الاجتماعية.
4-/ تقنية فيليبس 6/6 PHILIPS العمل تحت ضغط الوقت وتصلح في الأعمال البسيطة.
5-/ تقنية مفترق الطرق : قراءة / مطالعة / مواد اجتماعية .
6-/تقنية تقمص الدور : تواصل شفوي / مطالعة / تنشيط ثقافي
7-/ تقنية المجموعات الثلاثية : الرياضيات / المواد العلمية .
8-/ الوضعية المشكل situation problème : جميع المواد.
9-/طريقة حل المشاكل : المواد العلمية .
10-/ طريقة الجدال : في الحوار المنظم / القراءة / المواد الاجتماعية.